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INGERENCIA EDUCATIVA
EN EL MUNICIPIO DE IPIALES
Características Físico Bióticas
Municipio de Ipiales, Nariño, Colombia
Mesa redonda.
INGERENCIA EDUCATIVA
Desde hace mucho tiempo, frente a la relación saber específico-saber
pedagógico de la Geografía y más concretamente en su proceso de enseñanza,
se han presentado una serie de problemas teórico-conceptuales y
metodológicos que han llevado a
nuestra ciencia a un profundo estancamiento frente a la reflexión y al
cambio del saber en cada uno de los casos.
El diagnóstico fisico-biótico del municipio de Ipiales pretende contribuir a
la solución de esa problemática en nuestro medio. Es de conocimiento que los
estudios existentes sobre este aspecto de la Geografía abordan desde una
óptica unilateral, coyuntural y fragmentaria; razón por la cual se presenta
un vacío académico
que ha impedido un conocimiento integral del municipio.
Este documento trata de relacionar de una forma secuencial, los elementos
del espacio físico-natural del municipio, tratando de integrar y
sistematizar el conocimiento geográfico tal como la Geografía de la
modernidad lo quiere, es decir realizando una
arqueología del entorno inmediato del estudiante, como producto de la
observación, interpretación, análisis y explicación del paisaje;
identificando la dinámica externa e interna de los fenómenos naturales.
Es un instrumento importante para las entidades gubernamentales, en especial
la administración municipal para efectos de planeación de proyectos de
desarrollo regional y políticas de regulación ambiental.
De igual manera, se convierte en una fuente bibliográfica para estudiantes
de todos los niveles educativos en especial de educación básica; además,
sería un texto guía para los docentes que implementen la Geografía Regional
en su programación curricular de acuerdo a las nuevas políticas educativas
propuestas por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), Renovación
Curricular, el Código Educativo que se involucra dentro de la política
nacional en el contexto del salto educativo
y plan decenal de educación.
El actual currículo del área de ciencias sociales para enseñanza básica
primaria y secundaria, presenta un marco teórico con diversas alternativas
en su fundamentación pero es pobre en la práctica, ya que por ninguna parte
evidencia la correlación entre sus programas.
Es evidente una segmentación o yuxtaposición de conocimientos agrupados en
áreas y asignaturas, el aprendizaje es regulado por el maestro, aquí no son
válidas las experiencias previas del alumno (es subvalorado su
entendimiento, percepción, y
comunicación), el espacio privado del salón de clase aisla tanto a los
alumnos como a los maestros, la evaluación solo mide los resultados; no
existe inter-relación entre el conocimiento adquirido en la escuela y el
conocimiento que posee el individuo a partir de su experiencia cotidiana.
Las nociones, actividades y prácticas que éste trae de su contexto cultural
se dejan de lado porque no se ajustan a las condiciones de legitimidad del
conocimiento escolar. (Explicación, Legitimidad y Programas de Geografía
Descriptiva) Es este modelo pedagógico, el que Mario Díaz ha denominado
"Agregado".
Contrario a lo anterior y como producto de las inquietudes que nos surgen de
la práctica docente en la asignatura de Ciencias Sociales, enfatizamos en la
necesidad de incorporar nuevos problemas a la reflexión sobre la enseñanza
de la Geografía, que
permita involucrar a la cotidianidad como el ámbito donde se relaciona el
hombre con su medio social y natural para así desarrollar una conciencia
ecológica tendiente a propiciar un cambio de actitud del educando frente a
la preservación de su medio.
La metodología tradicional o metodología conductista en la cual el maestro
enseña, es decir transmite conocimientos mediante la clase magistral, basada
en la exposición y en la transmisión fría de conocimientos, el alumno se
convierte en el receptor y
repetidor de las teorías o conceptos, dando importancia a la memoria, datos
y resultados que se olvidan fácilmente.
En la metodología activa, en cambio, el maestro enseña a aprender, es decir
orienta el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno, en ella se combinan
armónicamente los métodos, las
técnicas, las actividades y los recursos para que el alumno construya sus
propios conocimientos.
En este sentido el Diagnóstico del Municipio de Ipiales será un gran apoyo
en el desarrollo de esta metodología, puesto que se trata de un documento
confiable y actualizado, en el cual los conocimientos integrales están
descritos de una forma más objetiva sin presentar idealismo subjetivo.
Entre los métodos recomendados para la enseñanza de la Geografía que forman
parte de la escuela activa se destacan los métodos lógicos como son: El
método inductivo, deductivo, analítico, sintético; los métodos activos
propiamente denominados como los
métodos mixtos que resultan de la combinación de los anteriores, la
descripción objetiva, el método cartográfico, el trabajo de campo, la
utilización de escalas, la utilización de tipologías y modelos (Errazuriz,
María. 1993).
Las técnicas de aprendizaje son actividades específicas, realizadas por el
maestro para lograr dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje, cada técnica
está sometida a un proceso y a unas reglas determinadas.
Las técnicas recomendadas para la enseñanza de la Geografía son: el
seminario, el simposio, la mesa redonda, el socio-drama, el panel, la
entrevista, la discusión, el taller, el foro, la lectura dirigida, la
exposición didáctica, la lluvia de ideas, los juegos didácticos entre otros.
Para la preparación y desarrollo de las técnicas anteriores se requiere
necesariamente de un marco teórico o doctrinal, para fundamentar los
diferentes planteamientos de las teorías o fenómenos; en estos casos los
alumnos y el profesor necesitarán
también consultar diferentes fuentes bibliográficas, siendo nuevamente el
estudio físico-biótico del municipio una alternativa más para obtener las
bases conceptuales necesarias.
Las actividades de aprendizaje, complementan también las metodologías
activas, estas actividades son formas de trabajo realizadas con el fin de
obtener un determinado objetivo.
Entre las actividades complementarias que se pueden utilizar en la clase de
Geografía tenemos: La construcción de un rompecabezas, la elaboración de
formas de relieve en arcilla u otros materiales, la toma de fotografías, la
utilización de elementos científicos como el altímetro, el termómetro, la
brújula, el pluviómetro entre otros; las excursiones o viajes de estudio,
las exposiciones de elementos o recursos geográficos, la observación de un
video, de una película o de un sonoviso, la elaboración o construcción de
mapas o cartas geográficas, el
trabajo de campo, visitas a museos o lugares de interés, etc.
Estas actividades bien manejadas se pueden convertir en técnicas o
metodologías de aprendizaje inclusive, por ejemplo hoy en día se habla del
método cartográfico que consiste en la elaboración de cartografía,
permitiendo conocer de mejor manera el espacio e
identificando mejor los elementos que lo conforman.
En este caso los mapas se convierten en los instrumentos de observación,
localización, comparación, interpretación, análisis y síntesis del espacio y
de sus componentes. El Diagnóstico del
Municipio de Ipiales, vuelve a constituirse en un recurso importante, puesto
que además de los contenidos, cuenta con una serie de mapas temáticos que
ayudarían a implementar esta
metodología.
Otro ejemplo sería el trabajo de campo que consiste en la adquisición
sistemática de datos nuevos dentro de un área de investigación previamente
delimitada. Este método registra de una manera organizada las observaciones
hechas en el campo, utilizando sistemas de clasificación de datos para ser
procesados, presentados y analizados.
Para desarrollar de manera eficiente el trabajo de campo, la elaboración
cartográfica y las demás actividades planteadas anteriormente se hace
necesario realizar con antelación un proyecto en donde se involucren los
objetivos, el tema, el
instrumento de recolección de información con las debidas orientaciones,
lecturas adicionales, mapas, planos, guias entre otras; siendo el estudio
diagnóstico del Municipio la herramienta didáctica indispensable para
ejercer este tipo de estrategias metodológicas.
Con relación a las excursiones o salidas pedagógicas en Geografía hay una
serie de actividades que facilitan el aprendizaje, una de las más
importantes es la excursión, porque en ella se observan el medio físico, las
actividades realizadas por el hombre y las relaciones entre ambos.
La observación programada de un lugar vincula la teoría y la práctica
geográficas, ayuda a detectar los problemas de una zona y estimula la
creatividad en busca de posibles soluciones.
Para hacer efectiva una excursión debe ser una actividad programada y
preparada, ya se trate de visitar un paisaje primordialmente natural, río,
cascada, montaña, costa, llano, etc., o un paisaje predominantemente
cultural: Cultivo, hato, industria, mina, centro asistencial, centro
comercial, etc.
Además, puede enfocarse hacia aspectos que redunden en beneficio del
desarrollo económico del área.
En la excursión como actividad grupal que es, deben considerarse aspectos
como estos: a) El tipo de Salida: a una entidad o al campo abierto;
b) Los permisos que se necesitan; c) La fecha; d) La duración;
e) El lugar de
salida, el recorrido y el punto de llegada; f) El número de participantes;
g) La financiación
requerida; h) El transporte; i) Las horas de salida y de llegada; j) El o los objetivos que se buscan y las actividades que van a realizarse;
k) Los materiales que se necesitan y l) La evaluación de los resultados.
Para lograr un buen resultado en una excursión, es necesario entre otras
cosas tener en cuenta: La justificación pedagógica de la salida, que permita
el logro de los objetivos; la aprobación del plan por parte de la rectoría
del plantel; el permiso de los padres de familia; el aporte que haga el
profesor mediante una visita previa al lugar escogido; la preparación del
material que
se utilizará; las pautas del comportamiento que deben guardarse en las
diferentes actividades; la extracción de conclusiones acerca de qué funcionó
bien o mal, con miras a una siguiente excursión.
No todos los documentos o textos pueden ser confiables, puesto que a veces
carecen de objetividad y caen en el idealismo subjetivo, por el contrario el
diagnóstico del municipio de Ipiales aspira a estar de acuerdo con la nueva
Geografía que describe el espacio geográfico basándose en la realidad,
aunque
es imposible encontrar un trabajo especializado que traduzca la observación
en hechos científicos, es decir, que construya los hechos reales en el
pensamiento; por esta razón debe incluirse un trabajo adicional sobre las
apariencias, orientado a descubrir las relaciones que constituyen la
dinámica y estructura oculta del paisaje geográfico y así poder construir la
esencia del
objeto de estudio.
Se sabe muy bien que un texto o un estudio de este tipo no es el único
recurso didáctico para enseñar Geografía, el maestro tiene libertad de
utilizar los métodos, técnicas, actividades y recursos que estime
conveniente y que estén a su alcance.
El estudio físico-biótico y de los recursos naturales es un elemento más
dentro de la diversidad de materiales audio-visuales e impresos que existen,
convirtiéndose así en un nuevo aporte a la didáctica de la Geografía con
miras a mejorar la calidad educativa del municipio.
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Julio Ramón Jácome Benavides / Artur Coral-Folleco,
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